1 Академия культуры и искусств: ведущие ученые, педагоги, творцы
3 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Челябинский государственный институт культуры» ЗУБАНОВА ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА Биобиблиографический указатель Челябинск ЧГИК 2021
4 УДК 01 ББК 91.9:71 З-91 Ответственный за выпуск В. Я. Рушанин, доктор исторических наук, профессор, ректор Челябинского государственного института культуры Зубанова Людмила Борисовна : биобиблиогр. указ. / Челяб. гос. ин-т культуры; сост. Т. Н. Моковая, Ю. Б. Разина, Е. И. Тиньгаева, Л. С. Королёва; отв. за вып. В. Я. Рушанин. – Челябинск : ЧГИК, 2021. – 151 с.: цв. фот. – (Академия культуры и искусств: ведущие ученые, педагоги, творцы). ISBN 978-5-94839-764-1 Данный научно-вспомогательный указатель содержит перечень основных трудов ведущего ученого в сфере культурологии профессора, доктора культурологии Людмилы Борисовны Зубановой и литературу о ее деятельности. Указатель адресован специалистам сферы культуры и искусства, преподавателям, аспирантам, студентам. Печатается по решению редакционно-издательского совета © Челябинский государственный институт культуры, 2021 ISBN 978-5-94839-764-1 © Моковая Т. Н., Разина Ю. Б., Тиньгаева Е. И., Л. С. Королёва, сост., 2021
5 СОДЕРЖАНИЕ ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ ................................................................................................ 6 Синецкая Т. М. Людмила Борисовна Зубанова. Очерк жизни, педагогической и научно-исследовательской деятельности .......................... 7 I. ТРУДЫ Л. Б. ЗУБАНОВОЙ ............................................................................... 53 1.1. Отдельные издания и неопубликованные работы .............................. 53 1.2. Главы в коллективных монографиях ................................................... 56 1.3. Публикации, индексированные в международных базах данных (Web of Science (WOS) / Scopus) ......................................... 59 1.4. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях (ВАК) .................................................. 64 1.5. Статьи в научных журналах и сборниках научных трудов ............... 79 1.6. Учебно-методические работы ............................................................. 104 1.7. Интервью, статьи, беседы Л. Б. Зубановой ....................................... 112 II. Л. Б. ЗУБАНОВА – РЕДАКТОР, СОСТАВИТЕЛЬ, РЕЦЕНЗЕНТ ...................... 117 III. ЛИТЕРАТУРА О ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Л. Б. ЗУБАНОВОЙ ................ 119 ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ ....................................................................................... 122 УКАЗАТЕЛЬ ЗАГЛАВИЙ ТРУДОВ Л. Б. ЗУБАНОВОЙ ............................................ 125 УКАЗАТЕЛЬ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ ............................................................ 135 ПРИЛОЖЕНИЯ Проекты, исследования, гранты..................................................................... 137 Л. Б. Зубанова – научный руководитель диссертационных исследований .................................................................... 138 Друзья, коллеги, ученики о Л. Б. Зубановой ................................................ 140 Чикичёва А. Ю. Учителю моей не только научной жизни ...................... 140 Диская Н. И. Новый виток моей жизни .................................................... 141 Гун Г. Е. Людмиле Борисовне и ее соратникам. Лирико-поэтическое .................................................................................... 142 Цукерман Г. В. «Не оставляйте стараний, маэстро…»............................ 144 Усанова Д. О. Моему учителю посвящается… ........................................ 145 Фатыхов С. Г. Исследователь духовно-символического поля российской культуры ......................................................................... 147 Аскарова В. Я. Здравствуй, лето!............................................................... 148 Шуб М. Л. Мне очень повезло! .................................................................. 149 Синецкий С. Б. Целостная личность .......................................................... 150
6 ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ Данный биобиблиографический указатель отражает все наиболее значительные работы Л. Б. Зубановой, опубликованные в 1999–2020 гг.: учебные пособия, монографии, методические издания, статьи, тезисы докладов и др. Указатель состоит из трех основных разделов: I. Труды Л. Б. Зубановой II. Л. Б. Зубанова – редактор, составитель, рецензент III. Литература о деятельности Л. Б. Зубановой Внутри I раздела публикации расположены в хронологической последовательности, а в пределах года – в алфавите заглавий. Разделы 1.6. Учебно-методические работы и 1.7. Интервью, статьи, беседы Л. Б. Зубановой, материалы III и IV разделов представлены в алфавитном порядке. Указатель открывается очерком, повествующим о жизни, научноисследовательской и педагогической деятельности Л Б. Зубановой. Издание снабжено тремя вспомогательными указателями: – именной указатель содержит сведения обо всех лицах, отраженных в библиографических записях (авторы, составители); – указатель заглавий трудов Л. Б. Зубановой; – указатель периодических изданий. Приложения включают отзывы коллег, друзей, учеников о Людмиле Борисовне, а также перечень диссертационных исследований, подготовленных под ее руководством. Указатель адресован специалистам сферы культуры и искусства, преподавателям, аспирантам, студентам. Составители благодарят сотрудников Научной библиотеки ЧГИК, студентов факультета документальных коммуникаций и туризма, Студенческое библиографическое бюро, оказавших помощь в подготовке данного биобиблиографического пособия.
7 ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА ЗУБАНОВА Очерк жизни, педагогической и научно-исследовательской деятельности Начало Людмила Борисовна Зубанова – крупный российский ученыйисследователь (социолог, культуролог), педагог, общественный деятель. Кандидат социологических наук (2002), доктор культурологии (2009), лауреат Государственной премии Челябинской области (2019), обладатель трех Президентских грантов и научный руководитель соответствующих фундаментальных научных исследований (2005–2006; 2013–2014; 2018– 2019). Автор более 140 научных публикаций, пяти монографических работ и соавтор восьми коллективных монографий. Эксперт проектов Российского научного фонда (РНФ), Программы грантов Президента РФ, член Федерального реестра экспертов по определению основных направлений развития научно-технологического комплекса России. Член Общественного совета при Министерстве культуры Челябинской области. Член объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 210.020.01 при Челябинском государственном институте культуры. Научный руководитель аспирантов и консультант докторантов, успешно защищающих диссертации. Этот далеко не полный перечень столь выдающихся заслуг и высоких обязанностей профессора кафедры культурологии и социологии Челябинского государственного института культуры рождает вопрос: как все перечисленное может совмещать один человек и каким образом в столь молодом возрасте можно было достигнуть столь убедительных научных и педагогических результатов? Когда выпускница института Людмила Зубанова успешно поступила в аспирантуру и начала работать над кандидатской диссертацией, а затем была введена в штат своей кафедры, все восприняли это как должный ход событий. Она всегда прекрасно училась, легко общалась с коллегами, умела дружить, в любой момент была готова прийти на помощь. К подобному быстро привыкали и воспринимали как норму. Подлинное открытие ее как личности масштабной, неординарной, выламывающейся из привычных представлений произошло на защите док-
8 торской диссертации в 2009 г.; соискателю было в то время 32 года, и Людмила стала самым молодым в истории института доктором наук. Что тогда так врезалось в память, так ошеломило и даже в какой-то мере подавило? Свобода и доказательность преподнесения положений исследования и коммуникабельность, открытая обращенность к членам диссертационного совета и всем присутствовавшим. Словно Людмила хотела вовлечь слушателей в тот процесс, который только что прошла как исследователь. Она не пользовалась никакими бумагами (хотя они в строгом соответствии с регламентом защиты лежали перед нею на столе), а вдохновенно рассказывала, убеждала, фиксировала наиболее значимые моменты своей работы, интонацией подчеркивала кульминационное значение положений, выносимых на защиту. С особенным блеском прошел этап свободной дискуссии, где задаваемые членами диссертационного совета вопросы получали развернутые, обоснованные ответы с привлечением разнообразных материалов из первоисточников. Приводимые цитаты были так уместны, так мгновенно изымались из памяти, озвучивались так легко и убедительно, что все это производило впечатление какого-то чуда, чего-то нереального. Эрудиция Людмилы Зубановой, казалось, не имеет границ. Выходили на перерыв после защиты все необыкновенно воодушевленные и одновременно какие-то тихие, озадаченные. Казалось, каждый спрашивал себя: а я смог бы так? Поздравляли ее после единогласного голосования и смотрели уже как-то по-иному, более почтительно, что ли, более серьезно, как на что-то, только что открытое заново. Однако, каким был путь к этому успеху, никто не знал. Красота, улыбчивость, доброжелательность Людмилы, легкость в освоении любых поручений и обязанностей, модная одежда, собственная машина создавали ей имидж успешной, обеспеченной, обласканной жизнью девушки. Казалось, у нее нет и не может быть проблем. Она и не делилась ни с кем своими трудностями, считая их обычным делом. Как же складывалась ее жизнь и под влиянием каких обстоятельств формировался характер и личностные качества? Верно говорят: все мы родом из детства…. Людмила Зубанова родилась 23 января 1977 г. в Челябинске в семье инженеров. Мама, Галина Андреевна, окончила ЮУрГУ (тогда ЧПИ), а папа, Борис Сергеевич, – Московский институт стали и сплавов. Практически всю свою жизнь оба трудились на одном предприятии – Челябинском
9 трубопрокатном заводе (в свое время там же начал трудовую деятельность и брат Людмилы – Сергей Зубанов). Судьба Людмилы (все в ближнем окружении ее называли Мила) в силу жизненных обстоятельств пошла по другому сценарию. В 4-летнем возрасте, когда Мила с семьей навещала родных на юге России (г. Сочи), произошел трагический случай – она выпала из окна второго этажа на голый асфальт, получив серьезную черепномозговую травму и иные повреждения. Последовал долгий этап лечения и длительная реабилитация. И вечный глубинный страх родителей за последствия, внутреннее желание подтвердить, что опасность миновала, что здоровье дочери восстановлено. Подсознательно сложилась мягкая система воспитания: с нее никогда не требовали высоких оценок в школе, не прибегали к строгим дисциплинарным мерам, но в то же время всячески поддерживали любые инициативы, способствующие закреплению результата. «После падения могли возникать опасения в моей неполноценности. Поэтому родители приняли тот факт, что у меня не складываются отношения с точными науками (это было им особенно близко: оба – инженеры). Видимо, нужно было сделать дома все возможное, чтобы культивировать во мне интеллектуальную успешность в гуманитарной сфере». Училась Мила в общеобразовательной школе № 47 Ленинского района города Челябинска. «Не помню, чтобы родители делали со мной уроки; может быть, только в самых первых классах. Никогда не присутствовал надзор за тем, что я делаю, но, насколько я понимаю, с самого раннего возраста у меня были четко закреплены зоны ответственности, я никого не могу подвести. Старалась и родителям не докучать своими проблемами, ведь они очень много работали. Папу я всегда воспринимала как человека с богатой эрудицией, наблюдала за тем, сколько он знает, как легко вбрасывает остроумные реплики на любые темы. Мне всегда казалось, что моя школа – не тот уровень или не та тема, на которую я могу с ним общаться. Что же касается мамы, то она всегда была и остается для меня каким-то идеалом человека – любящей и верной женщины, заботливой и всегда поддерживающей защитницы всех твоих интересов, остроумной и точной в мыслях и чувствах и особенно – в поступках!» Постоянную, повседневную включенность в свою жизнь, в том числе и школьную, Людмила ощущала со стороны бабушки, Анны Михайловны Мальцевой. Она была ее самым заинтересованным слушателем, основной
10 аудиторией и активной собеседницей. Болела, мало двигалась, а затем совсем слегла после повреждения шейки бедра. За Анной Михайловной, естественно, ухаживала вся семья, но жила она в одной комнате с Милой. Их накрепко связали это пространство и болезнь, у каждого – своя. Дело в том, что к пятому классу у Милы резко упало зрение. Оно ухудшилось настолько, что она не видела четкие очертания даже крупных предметов, не говоря о текстах книг. При этом очки, а впоследствии и линзы категорически отвергались; никто и ничто не могло убедить ее облегчить себе жизнь. И до сегодняшнего дня ее никто и никогда не видел в очках. Так она преодолевала свои внутренние комплексы и приспосабливалась к тем обстоятельствам, которые определяли ее каждодневную жизнь. Постепенно складывалась своя система занятий, общения, школьного обучения. Нужно было много читать и писать, отвечать у доски, участвовать в общественных мероприятиях. «Я была лишена возможности что-то посмотреть на ходу, быстро просмотреть текст перед уроком. Все нужно было сделать заранее и только дома. Мне мало было просто, пусть даже и внимательно, прочитать какой-то текст. Важно было закрепить прочитанный материал в слове: запомнить, проговорить, зафиксировать накрепко. Такова была моя природа, и это было изо дня в день, а бабушка стала моим слушателем и критиком». Когда Анна Михайловна оказалась полностью прикованной к постели, появился еще один мотив подобного общения – ее поддержки. «Бабушка была всегда на меня ориентирована, прежде всего – из-за моей детской травмы. Так получилось, что сначала она считала, что нужно мне помочь адаптироваться, а потом мы просто поменялись местами. Ее активная жизнь по восприятию мира закончилась (она не могла даже садиться, а только лежать, иногда поворачиваться на один бок). Когда у нее этот минимум информации возник, мне показалось, что я должна его восполнить своей собственной жизнью. Я тогда много читала ей вслух и до сих пор очень люблю чтение вслух. Рассказывала весь день в деталях по пути от дома до школы или института и обратно: о людях, с которыми общалась, о погоде, о домах, мимо которых хожу, о лекциях и др. Это не замкнуло меня только на себе, на проговаривании деталей только собственной жизни. Это вызывало и ответную реакцию – узнать, что было за день в ее жизни – самочувствие, передачи по радио, звонки. В американской психологиче-
11 ской традиции (группы встреч) все основано на проговаривании: общество анонимных алкоголиков, собаководов, людей с лишним весом… Принципы терапии состоят в выведении своих мыслей в социальный контекст. Это концентрирует человека на своей жизни, ее подробностях, эмоциональных оттенках, выразительном, экспрессивном говорении. Для меня до сих пор кажется важным и интересным обращение к внутреннему миру человека, проговаривание его. Люди интересны именно этим не с позиций праздного любопытства, а с точки зрения понимания того, что человек хочет быть услышанным, и его мир, как правило, очень интересен». Во время отсутствия родителей Мила ухаживала за Анной Михайловной, а в остальном стала ее ушами и глазами, ее жизнью. Принципиальной была подробность любой информации, без пропусков, в деталях. Благодаря этому бабушка прекрасно знала всех сокурсников, весь педагогический состав института. Она могла обсуждать и вопросы студенческой жизни, и особенности той или иной дисциплины, запоминала и передавала просьбы перезвонить и номера телефонов друзей и знакомых своей внучки. По ее рассказам знала и представляла, как меняется город, что идет в театрах, но главное – слушала все, чем жила Мила. Та же в свою очередь много читала вслух, бесконечно учила новые стихи, которые ей особенно нравились, тем самым постоянно тренируя свою память, расширяя ее амплитуду. Именно оттуда и начитанность, и осмысленность любого текста. Родители поощряли ее интерес к литературе, поэзии, даже – сцене. С младших классов школы девочка любила участвовать в чтецких конкурсах, причем нередко выбирала сложные, абсолютно не возрастные тексты. «Помню, как при подготовке на один из первых конкурсов, а был он еще в начальной школе, я заинтересовалась историей декабристов. Их судьба казалась мне воплощением всего лучшего в человеке, так как эти люди действовали не из каких-то прагматических целей, а были воодушевлены высокими идеалами. На конкурс я выбрала стихотворение К. Ф. Рылеева “Не сбылись, мой друг, пророчества пылкой юности моей. Горький жребий одиночества мне сужден среди людей…” (“Стансы”). Передо мной выходили одноклассники с жизнерадостными и простыми ясными стихами, и тут я… с философским осмыслением прожитой жизни. Жюри просто прыснуло со смеху». Мила любила все формы публичного выступления, ради этого она пошла в театральный кружок при дворце культуры ЧТПЗ.
12 Видимо, накопленное требовало выхода, отдачи. Она рано оценила это состояние воодушевления во время чтения, когда хотелось поделиться этим чувством с другими людьми. Очевидно, фигурировал и другой мотив: подтверждение того, что она может все делать не хуже других. Так продолжалось до трудного переходного возраста (примерно, 8– 9 классы), когда Людмила вдруг решила больше не ходить в школу. Поводом послужил частный случай. Тогда Интернета не было, а на телевизионные экраны страны вышел многосерийный фильм «Угрюм-река». Уже был прочитан одноименный роман В. Я. Шишкова, и очень хотелось увидеть его экранизацию и сравнить, но время трансляции фильма совпадало с уроками, которыми пришлось пожертвовать. Мила с удовольствием смотрела этот фильм, увеличивая количество пропусков в школе. «И как это бывает – накапливаешь, накапливаешь, и преодолеть завалы уже не представляется возможным. Я стала говорить, что школа мне надоела и туда я больше не пойду. Родители не предпринимали никаких специальных усилий, чтобы водворить меня обратно, но видно было, что их это напрягало. Папа, возвращаясь с работы, иронично произносил: “Приветствую будущего маляра-штукатура!” Мама очень переживала, но они не заставляли возвращаться в школу, как-то перетерпели этот трудный период. Мама говорила: “Осмотрись, все твои друзья вместе, учатся, развиваются”. И я постепенно тоже стала чувствовать свою выключенность из школьного жизненного пространства, из круга друзей. Когда они приходили ко мне домой, все равно обсуждали школьные текущие дела, а я не могла в это включиться. Что бы они ни рассказывали, я все время – мимо этой ситуации. Мне это явно не нравилось, я все время ощущала какую-то недостаточность, неполноценность. И поняла: нужно вернуться в школу». Понятно, что ожидало в школе: двойки в результате множества пропусков. Другого бы это подавило, так как психологически сложно включиться и начать расчищать настоящие «завалы». Однако Мила собрала волю в кулак: все-таки была какая-то определенность, появилась цель, которую нужно было во что бы то ни стало достичь. «Есть долги, есть срок, и все в твоих руках, ты можешь все исправить. Я стала это делать: засела за учебники и переломила эту печальную, сложившуюся по моей собственной вине, ситуацию. А в 10-м классе уже все нормализовалось. У меня всегда было все в порядке по гуманитарным дисциплинам и наполовину ус-
13 пешно по физико-математическим, потому что я могла очень быстро, почти слово в слово выучить любой текст, сказать, что в параграфе. Я до сих пор помню и могу воспроизвести материал по биологии, формулу по математике или основной закон по молекулярно-кинетической теории». Понятно, что данная способность – это генетически обусловленная предрасположенность. Но в том-то и дело, что, постоянно работая над собой в силу сложившихся обстоятельств, Людмила смогла эту природную способность многократно преумножить и закрепить в своем образе действий, в своей жизни. Это прежде всего чтение вслух литературной прозы, которое совмещало и зрительные, и артикуляционные функции. Одно поддерживало и дополняло другое. Кроме того, в ней всегда жила врожденная потребность в чтении стихов и в их запоминании, и это тоже – колоссальный тренинг памяти. Причем она никогда не зубрила, а шла через понимание, логику, ассоциации. Был, наконец, еще один способ, помогающий глубине освоения любого, поначалу школьного материала: писать конспект, прогоняя текст через руку. Даже когда Людмила повзрослела, когда появились компьютеры и смартфоны, позволяющие быстро копировать текст, фиксировать звук и т. д., она продолжала (и продолжает до сих пор) использовать в определенные, наиболее ответственные моменты способ конспектирования как наиболее удобную форму запоминания и осмысления материала. Пока она пишет конспект своим красивым, чётким (будто напечатанным), округлым почерком, в голове оформляются новые идеи, созревает концепция собственного текста, а еще – запоминаются новые слова, интересные словосочетания, фразеологизмы и т. д. Любовь к слову, умение его использовать в соответствии с содержанием текста – научного, беллетристического, художественного, даже поэтического – присущи ей в высшей степени, что в более поздние времена очень помогало в разных сферах. Вошедшие в глубины ее сознания и деятельности названные выше привычки, навыки работали всюду: она с легкостью запоминала музыку, знала множество (много десятков) текстов песен разных авторов (естественно и мелодии), могла с ходу запомнить целые сцены спектаклей или масштабные диалоги из понравившихся фильмов, прозаические тексты романов классиков и современных авторов. Все это абсолютно никогда не демонстрируется, она всегда соравна с собеседником, проста и деликатна в общении, не предрасположена к спору или отстаиванию своей точки зре-
14 ния. Она словно всегда нацелена на что-то, что внутри нее. И только некоторые ее друзья и близкие знают, сколько стихотворных поздравлений она написала по их просьбе или просьбам их знакомых, имея лишь примерное словесное описание адресата; как мгновенно называется по строчке автор или по автору необходимые стихи, как непринужденно перемежается ее речь разными неологизмами, идиомами, сравнениями, усиливающими смысл разговора. А в 10-м классе произошло невероятное: она снова стала видеть окружающий мир. Произошло это благодаря Ларисе Юрьевне Манекиной, учителю физики и астрономии. Так случилось, что именно этот человек разглядел Людмилу со всеми ее комплексами, длительной жизнью без возможности полноценно видеть, масштабом возможностей и способностей, отзывчивостью на доброту, гипертрофированной ответственностью перед людьми. Лариса Юрьевна же стала любимой учительницей, восхищавшей свою ученицу пониманием, современным взглядом на молодежь, обширностью знаний. Именно она, разгадав основную проблему Людмилы, придумала, как ее решить. Когда Мила на предложение надеть если не очки, то линзы в очередной раз ответила категорическим отказом, Лариса Юрьевна сказала: «Если ты не пойдешь к врачу, мы будем на каждом уроке физики всем классом писать контрольные, а если пойдешь и наденешь линзы, будем заниматься обычно. В принципе мы имеем на это право – каждый урок отрабатывать материал в виде контрольных». И сказала об этом классу, поставила всех в известность об этих условиях. «Все смотрели на меня в упор, ждали ответа, стояла такая тишина в классе, что выбора у меня не оставалось. Вы спросите, а была ли я раньше на медосмотрах? Конечно, была. Но я научилась обманывать врачей. Например, чтобы пройти офтальмолога, я детально выучила таблицу, которую он предлагал при проверке зрения, и безошибочно называла букву в соответствии с рядом и порядком ее местоположения. Никто ничего не заподозрил. Либо пропускала медосмотр. Я просто привыкла к своему положению, я в нем закрепилась, приспособилась. И все-таки благодаря Ларисе Юрьевне мне удалось перешагнуть этот барьер. Помню свое самое яркое потрясение, когда я надела линзы. Я просто не поняла, что происходит. Дома, например, я надевала очки, но это были очки моей мамы, которые мне совершенно не подходили: на минус 4, а у меня было минус 7,5. Я все равно все видела расплывчато. Четкости
15 никогда не было. Линзы открыли не только все краски и яркость, четкость мира, но и его несовершенство, в том числе и лица. Раньше они все были словно заштрихованы, а теперь я видела все морщины, точки, складки, в том числе – и у себя. Я помню, что шла по улице и смотрела, не отрываясь, на идущих навстречу людей, по-новому вглядывалась в них. Линзы трудно приживались – рвались, натирали, от этого постоянно слезились глаза. Но уже ничто не могло заставить меня отказаться от этих линз. Я увидела мир полноценным». Давно окончены школа и институт, Людмила Борисовна Зубанова – самостоятельный самодостаточный известный в городе и за его пределами человек, а дружба с учителем остается. Лариса Юрьевна в настоящее время – заместитель начальника Управления образования г. Челябинска, нередко осуществляет совместные проекты с Л. Б. Зубановой, связанные с современным школьным образованием. Еще в школе, размышляя о будущей профессии, Людмила мечтала быть врачом, человеком, который врачует, помогает, снимает боль. Это было близко ее натуре. Ей очень хотелось быть востребованной, а врач – именно такая профессия. Но все это шло вразрез с ее возможностями в естественно-научных дисциплинах. «Я до сих пор не знаю, где у человека какие органы расположены. Мой интерес к медицине не носил ни физиологического, ни практического характера, а скорее миссионерский, идеальный. Хотя какие-то задатки во мне, вероятно, есть. Я не уставала жить в одной комнате с больной бабушкой 10 лет, ухаживать за ней, делать любую работу, касающуюся гигиены лежачего человека, и организм это спокойно принимал. Может быть, поэтому я и выбрала специальность социология-психология в 1994 г., когда поступала в Челябинский институт культуры. Хоть какой-то вариант врачевания. Только идти надо не через тело, а через душу, через психику» (Ее квалификация по диплому – социологпсихолог социально-культурной сферы). В период обучения в институте культуры (1994–1999) Людмила очень хотела стать донором. Мечтала, как она может содействовать спасению жизни человека, однако в соответствующем медицинском учреждении получила отказ. Из-за детской травмы. Медленно привыкала к мысли, что этот путь ей закрыт навсегда. То, что подобные порывы не случайны и являются природным свойством Людмилы, подтвердила дальнейшая жизнь: поддержка не только своих аспирантов и докторантов, но и тех, кто
16 просто в этом нуждается; активное содействие социальным программам (сбор вещей, игрушек для детей и семей, попавших в сложные жизненные обстоятельства и др.); материальная помощь приютам животных и просто бездомным животным и многое другое. Могу здесь привести и личный пример. В трудные годы, когда я практически не могла ходить без боли (конец 90-х; тогда еще никто из родных и близких не имел собственных машин), несколько лет, вплоть до операции на позвоночнике, Мила буквально «выводила» меня от дома до работы: носила сумку с нотами и книгами, знала каждый «пенек» на пути, где можно было отдохнуть от боли, сопровождала на концерты и спектакли, без которых я не могла обходиться. В поисках себя Ориентация на социологию была обусловлена прежде всего образами тех людей, у которых она начала учиться и которые увлекли собственным примером и приверженностью к этой отрасли знаний и научных исследований. Это в первую очередь один из основателей научной социологической школы на Урале Владимир Самойлович Цукерман. Последователь и друг Л. Н. Когана, руководителя Уральского сектора академии наук, Цукерман появился в Челябинске подобно ярко светящемуся факелу. Эрудит, совместивший образование филолога, философа, социолога, культуролога, педагога, влюбленный в литературу и поэзию, харизматичный, обладавший недюжинными ораторскими способностями, всегда в кругу заинтересованных слушателей и почитателей, строгий и непреклонный в своих требованиях к уровню знаний студентов, он стал легендой своего вуза и, конечно, безусловным авторитетом для собственных студентов, среди которых была и Людмила Зубанова. «Я не думала всерьез заниматься социологией. Скорее, я пошла за людьми, которые ею занимались и ее представляли в нашем вузе. Так получилось, что я многое затем продолжила из того, чему училась у них. У В. С. Цукермана слушала “Введение в социологию”, а потом вела этот предмет. С. И. Глущенко читала нам “Методику и технику социологических исследований”, а впоследствии я также разработала и вела эту дисциплину. Базовой для меня стала и “Социология музыки”, которую слушала у Т. М. Синецкой, а позднее на ее основе сделала курс “Социология искусства”. Неповторимость, индивидуальность, уникальность этих людей меня увлекла, повернула на социологическую дорогу. Мне хотелось следовать не
RkJQdWJsaXNoZXIy NDM2MzM2