169 века, разнообразии научных его интересов, особенностях научного почерка, стиля XIX века. По Каменской я дал документы, связанные с пермской Мариинской женской гимназией, троицкой гимназией, документы из газет дореволюционного времени, которые тоже недоступны подавляющему большинству, даже исследователям. А здесь есть возможность опереться на первоисточник. Приложения – это, как правило, составная часть монографического жанра, но я посчитал, что, может быть, найдутся люди, у которых появится желание заниматься этими сюжетами – и документы им помогут. – Судьбы героев связаны в основном с Южным Уралом, с Троицком, но они все-таки шире географически, а по значимости, конечно, это масштаб страны, ее история. И волей-неволей возникает вопрос о перекличке времен, об исторической рифме. Какую педагогическую проблематику актуализируют Ваши исторические исследования сегодня? Как перекликаются времена? – Времена перекликаются, причем эта перекличка, я считаю, видна невооруженным глазом – не только специалистам той или иной эпохи. Мы говорим о школе, и очень актуален вопрос о соотношении изменений, которые происходят в школе. Я считаю, что бездумная реформа губит школу. Школа – система вообще-то консервативная. Это не значит, что в школу не должны приходить новые технологии, те же компьютеры, но я убежден, что школа держится на личности учителя. Я с 1959 года в школе: учился, а потом работал, и сколько за эти десятилетия школа пережила реформ! И политехническая школа, и гуманитарная, и десяти-одиннадцатилетнее образование… Мы должны очень уважительно относиться к наработкам и традициям классической школы. Считаю, что нужно быть очень осторожными с введением каких-то новаций в школу. А если вводить эти новации – то после длительного эксперимента. Ну возьмите хотя бы то, что сейчас происходит с ЕГЭ. Уже на уровне Государственной думы и правительства говорится – мы же вернули сочинение в школу! А зачем было его убирать? Ведь все учителя-гумани-
RkJQdWJsaXNoZXIy NDM2MzM2